2021福建教师招聘中学语文真题及答案解析
一、填空题。本大题共10小题，每小题2分，共20分。
1.东临碣石，。（曹操《观沧海》）
2.今当远离，，不知所言。（诸葛亮《出师表》）
3.会当凌绝顶，。（杜甫《望岳》）
4.相见时难别亦难，。（李商隐《无题》）
5.斯是陋室，。（刘禹锡《陋室铭》）
6.莫笑农家腊酒浑，。（陆游《游山西村》）
7.《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出，语言是重要的工具，也是重要的思维工具。
8.《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出，命题应以作为试题的主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务。
9.《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生、表达和应对的能力。
10.自然风光、、风俗民情、方言土语、国内外重要事件、日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。
二、文本解读。本大题共7小题，共30分。
（一）
（6分）阅读下面这首宋诗，完成11题。
春雨
周邦彦
耕人扶耒语林丘，花外时时落一鸥。
欲验春来多少雨，野塘漫水可回舟。
11.这首小诗题为“春雨”，并不咏春雨其物，也不描绘雨景，而是写春雨带来的“喜”意。不过，“喜”意不曾显露在字面上，它蕴含在意象之中。请从诗中“语”“落”“漫”三个词中任选一个进行赏析。
（二）
（12分）阅读下面文言文，完成12-15题。
谢太傅泛海
刘义庆
谢太傅①盘桓东山时，与孙兴公②诸人泛海戏。风起浪涌，孙、王③诸人色并遽，便唱使还。太傅神情方王，吟啸不言。舟人以公貌闲意说，犹去不止。既而风转急，浪猛，诸人皆喧动不坐。公徐云：“如此，将无归。”众人即承响而回。于是审其量，足以镇安朝野。
【注】①谢太傅，即谢安 ②孙兴公，即孙绰 ③王，指王羲之
12.（2分）指出下列句子中通假字的本字。
（1）太傅神情方王
（2）舟人以公貌闲意说
13.（2分）解释下列加点词语。
14.（4分）将文中画线的句子翻译成现代汉语。
（1）既而风转急，浪猛，诸人皆喧动不坐。
（2）如此，将无归。
15.（4分）面对风浪，谢安怎么表现？人们如何另眼相看？
（三）
（三）阅读下文，完成16-17题。（12分）
滋味的记忆
记得在德国留学的第一年冬天，某一晚读到法国汉学家谢和耐写的《蒙元入侵前夜的中国日常生活》。书中对南宋临安城里各式小吃的生动描写，让我直流口水。回想起午饭时在食堂囫囵吞下的寡味土豆和油腻香肠，我顿觉饥肠辘辘。对我个人而言，那种思乡远比举头望明月来得直接和强烈。当时觉得，只有一碗热气腾腾、撒上葱花的阳春面，才能解开那乡愁。
小馄饨、卤肉饭、砂锅鱼头、海南鸡饭、云吞面、油墩子、冬阴功汤、臭豆腐——每一个人灵魂深处都藏着对家乡美味的记忆。然而，对滋味的记忆究竟是如何保存的，却少有人深究。滋味绝不只是味蕾的问题。
知识分子最关注的知识传承是以文字为基础的，他们往往容易忽略其他途径。由于原料和烹调方式的复杂性，亚洲的美食传统必须依靠“亲知”，而不是书本知识来传递——没有吃过手擀面，就很难品尝出它是否正宗；没有见过父母亲手做手擀面的过程，就很难掌握其中的诀窍。菜谱和菜肴的滋味之间只隔着一个人。
美国“网飞”公司的纪录片《街头绝味》用一种近乎人类学田野调查的方式，让大家明白美味这样的“小传统”的价值及其脆弱性。美食不仅关乎食物。很多亚洲城市的基础设施薄弱，一些社会底层人家根本不具备做饭的条件，街头食物就成为他们填饱肚皮的不二选择。因为摆街边摊所需本钱不多，不少街头大厨可以迅速自力更生。有些美味实在是出于无奈。曼谷街头有一位戴着摩托车眼镜炒菜的“痣姐”——年轻时一场大火烧光了她的所有家当，原本用来做活的缝纫机也没了。于是她不得不开始在市场上帮妈妈炒面，一直炒到了72岁，闻名东南亚。日本大阪街头的筑元丰次，原本想开家居酒屋。当他攒够了钱时，父亲过世，他拿出一大半钱用来安葬父亲，剩下的钱只能开街边店了。最开始他请不起伙计，为了应付络绎不绝的顾客，想出了用喷枪炙烤金枪鱼的办法。不料烤鱼异常美味，大受欢迎……每一道街头美食背后都有一个人、一个家、一个城市的人情冷暖与悲欢离合。
如今，街头美食在林立高楼的缝隙中勉强生存。卫生要求、地租上涨和政府规划等因素正在极大地考验着他们。我们很难想象，没有了煎饼果子的天津，缺少了热干面的武汉，失去了小面和抄手的重庆……没有了街头的“小人物”，一条街就没有了风情，一个城市也就丢失了灵魂。舌尖可以直达心底，忘却了一种滋味，也就失去了一份情义。
选自《书城》2019年第9期
16.（6分）此句篇末作者总结道：“舌尖可以直达心底”，请联系全文，分析作者这样说的缘由。
17.（6分）作者写“滋味的记忆”要告诉人们什么？请举两个事例，并简要分析其含义。
三、教学设计与案例分析。本大题共3小题，每小题10分，共30分。
（四）
教学设计（教学文本为上题《滋味的记忆》一文，教学对象为高一年级学生）
18.（10分）依据《普通高中语文课程标准》的课程目标要求，结合文本特点，指出《滋味的记忆》一文的教学重点是什么，并作简要分析。
19.（10分）依据《普通高中语文课程标准》“传承中华文化”的要求，以《滋味的记忆》为文本，设计一个以“了解家乡饮食口味”为主题的学生参与性、体验性、探究性语文学习活动。（写出流程即可）
20.（10分）阅读下面《滋味的记忆》教学导入语案例，评点其好处。
案例：今天我们学习《滋味的记忆》。这个题目是一个偏正结构的短语，中心词是“记忆”，修饰词是“滋味”，平白如话，谁都能看懂，但老师还是想请同学们就题目提出一个自己最想知道的问题，并且写下来。老师将会挑出几个有代表性的问题，由它们来组织今天的课堂。要找出问题，就必须选定一个角度，那么，就这个题目，有哪些角度呢？比如从“是什么”“怎么样”“为什么”的角度，都能提出问题，大家还可以跳出这些角度，提出问题。
四、作文题。本大题共50分。
21.题目：雕琢
要求：自选角度，写一篇记叙文或议论文，不少于800字，不得套作，不得抄袭，不得泄露个人信息。
注：篇幅有限，答案及解析请下载试卷后查看。