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教师资格初中语文真题及答案解析(2021上半年)

 2022-12-06 10:49:48   爱真题   327 

一、单项选择题

1、教学辛弃疾《南乡子.登京口北固亭有怀》,教师引导学生梳理表现怀古之情的诗词,下列符合要求的是

  A、岑参《行军九日思长安故园》

  B、常建《题破山寺后禅院》

  C、许浑《咸阳城东楼》

  D、范仲淹《渔家傲?秋思》

2、教师准备结合例子为学生讲解“选择复句”的特点,下列适合选用的是

  A、人类一面为生活而劳动,一面也是为劳动而生活。

  B、这十多个少年,委实没有一个不会凫水的,而且两三个还是弄潮的好手。

  C、在他们的内心深处,与其说盼望着回家,毋宁说更害怕回家。

  D、他并没有“说”,但他“做”了,还做出了卓越的成绩。

3、讲解“群臣吏民能面刺寡人之过者”中“面”的用法,教师使用其他同样包含该用法的语句进行比较,下列不适合的是

  A、薄暮冥冥,虎啸猿啼(范仲淹《岳阳楼记》)

  B、—狼径去,其一犬坐于前((蒲松龄《狼》)

  C、斗折蛇行,明灭可见(柳宗元《小石潭记》)

  D、狐鸣呼曰:“大楚兴,陈胜王。”(司马迁《陈涉世家》)

4、教师安排学生梳理我国历史上以数字命名的文学家群体,下列正确的是

  A、曹门三父子:曹操、曹冲、曹植

  B、苏门四学士:黄庭坚、秦观、晁补之、张耒

  C、初唐四杰:王勃、杨炯、陈子昂、骆宾王

  D、明初三大家:宋濂、刘基、王夫之

5、阅读某教师名著导读教学叙事片段,按照要求答题。语文教材编者将鲁迅《朝花夕拾》放在七年级上册,编写意图很明确:消除学生与经典的隔膜。我把《从百草园到三味书屋》作为学生学习的起点,通过回顾课文内容和主题,逐渐过渡到整本书的阅读。阅读过程中,我引导学生基于鲁迅“爱憎不相离”的复杂情感,梳理鲁迅与书中各个人物的相互关系,分析他们的个性特征以及对鲁迅人生的成长的影响。我设计了一项写作任务:任选其中一个人物,以鲁迅的口吻给他(她)写一封信,敞开心扉说出“自己”真实的想法。对上述教学叙事的相关分析,正确的是

  A、查阅内容简介是消除学生与经典膈膜的主要方法

  B、活动安排体现了以点带面、读写结合的教学思路

  C、梳理人物关系是为了归纳鲁迅的儿童教育观念

  D、写作任务是为了引导学生把握鲁迅的语言风格

6、阅读某教师的口语交际教学叙事片段,按照要求答题。为了提高学生的口语表达能力,我结合传统节日组织了—次口语交际教学活动。在中秋节到来之前,我安排学生搜集有关中秋节的资料,分门别类加以整理。然后,要求所有学生结合自己搜集的资料写—段关于中秋节的短文,在课堂上朗读出来,从而让每个学生都可以更充分地认识中秋节。对上述教学叙事的相关分析,不正确的是

  A、教学活动不利于提升学生的交际应对能力

  B、朗读环节没有体现口语交际的交互性特点

  C、资料整理不是开展口语交际教学的必要条件

  D、教学活动没有创设联系学生生活的教学情境

7、阅读某教研组集体备课记录片段,按照要求答题。教师1:自读课文设置旁批是这套语文教材的创新点之一。旁批最基本的作用是为学生自主学习提供支点和辅助,值得我们好好利用。教师2:在我看来,教材的旁批有多种类型。有的针对课文精彩之处进行点评,有的提示阅读课文的方法,有的针对文章重难点提出问题。各有各的价值。教师3:对,我觉得旁批能够启发学生多角度阅读课文,为课堂教学做好准备。我们可以通过了解学生借助旁批阅读课文的情况,更为准确地定位学情。教师4:咱们可以根据学生自主学习效果进一步研读文本,明确教学重难点,参考旁批中适合选用的评点或问题,对教学进行优化整合,从而有针对性地设计学习任务,提升学生阅读能力。对上述备课记录的相关分析,正确的是

  A、旁批属于教材编排体系中的练习系统

  B、借助旁批能培养学生的文本解读能力

  C、了解旁批使用情况能够全面把握学情

  D、依照旁批设计问题是备课的主要途径

8、单选题阅读某教师的教学反思片段,按照要求答题。写景单元阅读教学结束后,我采取层层推进的写作教学策略组织了学习活动。第一节课,我安排学生自由写作,了解他们在景物描写能力方面的现状。然后批改学生随笔,梳理出学生的共性问题,并结合日常教学情况分析原因。第二节课,我首先呈现学生随笔写作存在的问题,然后回顾阅读课所学的写景方法。要求学生绘制思维导图,梳理这些方法及其作用,并运用这些方法完成—篇写景文章。从第二次写作情况来看,学生的景物描写能力得到一定提升。对上述教学反思的相关分析,不正确的是

  A、教学策略体现了基于单元的整体设计理念

  B、随笔存在的共性问题在第二次写作中都得到解决

  C、读写结合有助于学生将写景方法迁移到写作之中

  D、绘制思维导图有助于学生自主建构读写知识

9、学习《湖心亭看雪》,教师设计了这样的教学环节:把“天与云与山与水”中的三个“与”字去掉,与原文进行对比阅读,下列对该环节的评析正确的是

  A、有助于学生理解叠词“与”产生的表达效果

  B、有助于学生体会文言文语言简洁的特色

  C、有助于学生品味天地相融浑然—体的意境

  D、有助于学生加强记忆,提高古诗文背诵效率

10、教学“活动?探究”新闻单元,教师根据单元提示和选文特点确定活动目标,下列不适合的是

  A、联系历史背景分析课文的社会价值

  B、通过比较了解不同新闻体裁的特点

  C、揣摩作者隐含在事件中的态度倾向

  D、通过想象尝试常见新闻体裁的写作

11、教学契诃夫《变色龙》,教师指导学生开展讽刺小说比较阅读活动,下列作品适合选用的是

  A、夏目漱石《我是猫》

  B、都德《最后一课》

  C、欧亨利《麦琪的礼物》

  D、阿西莫夫《基地》

12、学习《艾青诗选》,教师结合全书内容指导阅读方法,下列做法不适合的是

  A、鉴赏关键意象,把握情感基调

  B、结合创作背景,分析作品主题

  C、感悟诗歌意境,体会人生哲理

  D、品味语言格律,归纳艺术手法

13、学生围绕“中国乡村的历史变迁”开展专题阅读活动,下列作品适合选用的是

  A、柳青《创业史》

  B、鲁迅《伤逝》

  C、舍《龙须沟》

  D、巴金《寒夜》

14、学习《爱莲说》,学生对虚词“之”进行整理,下列语句中的“之”与“予独爱莲之出淤泥而不染”中的“之”用法相同的是

  A、孔子云:何陋之有(刘禹锡《陋室铭》)

  B、箕畚运于渤海之尾(《列子》《愚公移山》)

  C、与之论辩,言和而色夷(宋濂《送东阳马生序》)

  D、夫专诸之刺王僚也,彗星袭月(《战国策》《唐雎不辱使命》)

15、阅读某教研组集体备课记录片段,按照要求答题。

教师1:自读课文设置旁批是这套语文教材的创新点之一。旁批最基本的作用是为学生自主学习提供支点和辅助,值得我们好好利用。

教师2:在我看来,教材的旁批有多种类型。有的针对课文精彩之处进行点评,有的提示阅读课文的方法,有的针对文章重难点提出问题。各有各的价值。

教师3:对,我觉得旁批能够启发学生多角度阅读课文,为课堂教学做好准备。我们可以通过了解学生借助旁批阅读课文的情况,更为准确地定位学情。教师4:咱们可以根据学生自主学习效果进一步研读文本,明确教学重难点,参考旁批中适合选用的评点或问题,对教学进行优化整合,从而有针对性地设计学习任务,提升学生阅读能力。对上述备课记录的相关分析,正确的是

  A、旁批属于教材编排体系中的练习系统

  B、借助旁批能培养学生的文本解读能力

  C、了解旁批使用情况能够全面把握学情

  D、依照旁批设计问题是备课的主要途径

二、材料分析题

16、秋①秋天来了。②高远的蓝天下,赤橙黄绿,那是秋天写不尽的诗情画意啊!③看,那是高粱红了,一片火焰般的红海,放眼望去,引人遐想:天上晚霞迷人的红是这地上高粱渲染的吧?采—簇这绚丽的红,大笔一挥,便有了这秋的红霞。秋风拂过树梢,银杏叶像—把把小扇子,有的深绿,有的黄绿相间,有的金黄。风过,叶子像蝴蝶一样飞舞飘落,好看极了。④听,那长空里雁群引颈长鸣,唱响粗犷的曲子,整整齐齐地排成一字,排成人字,时而清远流长,时而短促有力,声声鸣叫,回荡在广袤苍穹里。听,那秋夜里草丛中蟋蟀的此起比伏的吟唱,你若摒息静听,有高音,有中音,有独唱,有合唱。秋天是属于大雁,属于蟋的季节。⑤风里总是带着芳香,淡淡的,忽远忽近。那是桂花的味道,橘黄的丹桂,淡黄的金桂,米白的银桂,一树树,—簇簇,枝繁叶茂。悠悠花香飘荡在秋风里,在人们的心田荡漾、酝酿,浸人心脾。⑥秋天,是喜上眉梢。且不说地里绿绿的大白菜,橙黄的胡萝卜;也不说满架紫色的葡萄,高树上橘红的柿子;单是林子里的枣树,满树的红,就给人无限喜悦。小孩儿结伴拿着竹竿去打枣,说来可有趣,一个在打,其他几个拿着小筐在下面接,不时还拣一个塞嘴里。鼓起的脸颊,仰着的小脑袋,亮晶晶的眼神,是那样的可爱。田野里,最显眼的莫过于水稻了,层层叠叠的,金黄的色彩蔓延到山的那边。一串串稻穗十分饱实,它们的头都垂得很低,望着根部,也许是在诉说着感激吧,⑦“稻花香里说丰年",秋天啊,不论南方北方,都是甜美的。⑧我喜欢秋天。
1.作文评改问题:请从④⑤段找出两个错别字,从第⑥段中找出一处病句,分别改正。

2.作文评改问题:请指出该习作的一个优点,并结合习作具体分析。

17、周亚夫军细柳
文帝之后六年,匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军,军霸上;祝兹侯徐厉为将军,军棘门;以河内守亚夫为将军,军细柳:以备胡。上自劳军。至霸上及棘门军,直驰入,将以下骑送迎。已而之细柳军,军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满。天子先驱至,不得入。先驱曰:“天子且至!”军门都尉曰:“将军令曰:‘军中闻将军令,不闻天子之诏。’”居无何,上至,又不得入。于是上乃使使持节诏将军:“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰:“将军约,军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营,将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。”天子为动,改容式车。使人称谢:“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门,群臣皆惊。文帝曰:“嗟乎,此真将军矣!曩者霸上、棘门军,若儿戏耳,其将固可袭而虏也。至于亚夫,可得而犯邪!”称善者久之。阅读提示《史记》是我国的第一部纪传体通史,对后世的传记文学有深远的影响。选自《史记》的这篇课文,主要记叙汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的事。周亚夫没有迎接天子,最后才露面,且只说了一句话。然而,汉文帝出军门后不由得说“此真将军矣”,赞赏有加。这位将军到底是怎样的人呢?阅读课文,相信你也会深深地被他折服。
思考探究
一、熟读课文,简要复述文中的故事,想—想汉文帝为什么称周亚夫“真将军”,与同学交流。
二、《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的性格或两种不同的情势,抑或两种不同的结果,作为对照”(李长之语),细读课文,说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法,对刻画人物起到了什么样的作用。
三、解释下列加点词的含义。1.以宗正刘礼为将军,军霸上军中不得驱驰2.上自劳军劳其筋骨3.已而之细柳军军中闻将军令,不闻天子之诏4.居无何居天下之广居四、《史记》长于记人,书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位,借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家和列传,了解其生平事迹,领略人物的风采,感受《史记》的写人艺术。单元介绍学习本单元,要借助注释和工具书,整体感知课文内容大意;还要多读熟读,积累常见文言词语和名言警句,不断提高自己的文言文阅读能力。《义务教育语文课程标准(2011年版)》的相关要求阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。学生情况:八年级,班级人数40人。课时安排:一课时教学条件:教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放音频、视频文件等。
1.从“继承和发扬中华优秀传统文化”的角度,阐释你对《周亚夫军细柳》教学的认识,不少于200字。

2.根据上述材料,确定本篇文章的教学目标,并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。

3.教学设计题选择其中一个具体的教学目标,设计一个教学方案片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

18、某教师教学《怀疑与学问》的教学实录片段,完成下列各题。师:我们一起来看文章的最后一段。(PPT显示)一切学问家,不但对于流俗传说,就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度,常常和书中的学说辩论,常常评判书中的学说,常常修正书中的学说:要这样才能有更新更善的学说产生。师:同学们,“常常"这个词能不能删去?生:不能,不是一次怀疑,是逐步递进的。师:“常常”不是递进,“常常”是反复地去做一件事。再来看看,“常常"后边有几个动词?生:“怀疑”“辩论”“评判”“修正”。师:那这四个动词之间的顺序能不能打乱?生:不能。先怀疑,之后才能辩论、评判、修正。师:对,四个动词之间是有逻辑关系的,都是前者是基础,慢慢到最后才有了修正的学说。作者希望我们每个人在做学问、读书、研究别人的学问的时候,都学会怀疑,他们的文章有没有让我们产生怀疑的地方呢?让我们看最后一段,有没有哪个词说得不严密?一起来读读。(PPT显示)古今科学上新的发明,哲学上新的理论,美术上新的作风,都是这样起来的。若使后之学者都墨守前人的日说,那就没有新问题,没有新发明,一切学术停滞,人类的文化也就不会进步了。师:你也怀疑一下,这里有没有哪个词,你觉得说得太绝对了,说说看。生:都是这样起来的。师:“都是这样起来的”,哪个词你觉得有问题?生:“都是”,太绝对了。师:可以举个例子吗?有没有学说、发明,跟怀疑没关系,不是怀疑出来的?想想看,生活中有没有?你有没有找出来?生:我听过一个故事。鲁班有一次上山,腿被草划破了,他仔细看了一下,叶子的形状是锯齿状,于是发明了锯子。师:这跟怀疑没关系,跟他突然的机遇有关系。因此,只要找到一个不是这样的,就可以把这句话给推翻。那这句话应该怎么改?生:古今科学上新的发明,哲学上新的理论,美术上新的作风,大多是这样起来的。师:“大多是这样起来的”,这样说就严密了。

1.请分析该教师如何引导学生理解论证的严密性。

2.请评析教师让学生“举个例子”这一教学环节的作用。

注:篇幅有限,答案及解析请下载试卷后查看。

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